{"id":77,"date":"2014-10-21T21:11:22","date_gmt":"2014-10-21T20:11:22","guid":{"rendered":"http:\/\/metah.imag.fr\/?page_id=76"},"modified":"2014-11-29T11:37:27","modified_gmt":"2014-11-29T10:37:27","slug":"teleos","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/metah.imag.fr\/?page_id=77","title":{"rendered":"<!--:fr-->TELEOS : Technology Enhanced Learning Environment for Orthopaedic Surgery<!--:--><!--:en-->TELEOS: Technology Enhanced Learning Environment for Orthopaedic Surgery<!--:-->"},"content":{"rendered":"<p><!--:fr--><\/p>\n<div class=\"informations\">Responsable du projet : Vanda Luengo<\/div>\n<div class=\"informations\"><\/div>\n<div class=\"informations\">Le projet a \u00e9t\u00e9 financ\u00e9 par\u00a0:<\/div>\n<div class=\"description\">\n<div class=\"informations\">\n<ol class=\"spip\">\n<li>TCAN-CNRS de 2005 \u00e0 2007<\/li>\n<li>ANR de 2007 \u00e0 2011<\/li>\n<li>La suite se fera dans le projet ANR MacCoy 2014-2018<\/li>\n<\/ol>\n<p>Vous pouvez voir <a title=\"Vid\u00e9os TELEOS\" href=\"http:\/\/metah.imag.fr\/?page_id=269\">quelques vid\u00e9os ici<\/a><\/p>\n<\/div>\n<p><i><strong>Probl\u00e8me trait\u00e9 et objectifs<\/strong><\/i><\/p>\n<dl>\n<dd>TELEOS est motiv\u00e9 par la conjonction des probl\u00e9matiques pluridisciplinaires\u00a0:<\/p>\n<ul class=\"spip\">\n<li>D\u2019une part, les difficult\u00e9s d\u2019enseignement inh\u00e9rentes \u00e0 la chirurgie. Entre autres le compagnonnage (un expert pour un novice), et les probl\u00e8mes d\u00e9ontologiques de s&#8217;entra\u00eener sur le patient. Il requiert la pr\u00e9sence d\u2019<strong>un expert pour un novice<\/strong>, et une r\u00e9p\u00e9tition fr\u00e9quente des mises en situation afin que le novice acqui\u00e8re progressivement l\u2019autonomie n\u00e9cessaire \u00e0 la r\u00e9alisation compl\u00e8te d\u2019une intervention. La constitution de l\u2019exp\u00e9rience exige donc du temps. Elle se construit dans un double mouvement\u00a0: un mouvement d\u2019automatisation des conduites (rapidit\u00e9, fiabilit\u00e9 mais perte de flexibilit\u00e9), et un mouvement de r\u00e9\u00e9laboration de la conduite \u00e0 un niveau sup\u00e9rieur (prise de conscience). <strong>L\u2019enjeu de ce type d\u2019apprentissage est de faire acqu\u00e9rir des habilet\u00e9s qui permettront de faire face ou du moins de s\u2019adapter \u00e0 des situations nouvelles.<\/strong><\/li>\n<li>D\u2019autre part, l\u2019introduction de divers outils informatiques dans les blocs op\u00e9ratoires, comme les logiciels de planification de trajectoire d\u2019implants en chirurgie orthop\u00e9dique, sans v\u00e9ritable enseignement. Ici encore, l\u2019aspect enseignement est d\u00e9licat puisque ce sont bien souvent les ing\u00e9nieurs qui viennent initier les chirurgiens \u00e0 la prise en main des outils, <strong>sans qu\u2019un v\u00e9ritable enseignement sur ces nouvelles techniques chirurgicales ait lieu<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Du point de vue des EIAH, notre probl\u00e9matique est bas\u00e9e sur l\u2019int\u00e9r\u00eat de produire des r\u00e9troactions centr\u00e9es sur les connaissances qui sont manipul\u00e9es \u00e0 partir de repr\u00e9sentations explicit\u00e9es de ces connaissances. Pour nous, dans une probl\u00e9matique d\u2019apprentissage, le syst\u00e8me doit permettre la construction d\u2019un raisonnement \u00e0 partir de connaissances r\u00e9visables, susceptibles d\u2019\u00e9voluer dans le cours de l\u2019interaction.<\/p>\n<p>Objectifs :<\/p>\n<ul class=\"spip\">\n<li>Exploiter des m\u00e9thodes et techniques avanc\u00e9es en informatique, didactique, p\u00e9dagogie et psychologie pour <strong>repr\u00e9senter explicitement de diff\u00e9rents types de connaissances<\/strong>, dans certains domaines de la chirurgie orthop\u00e9dique<\/li>\n<li>D\u00e9velopper une plate-forme de type EIAH pour valider nos hypoth\u00e8ses relatives aux aspects informatiques et didactiques.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><i><i>R\u00e9sultats attendus<br \/>\n<\/i><\/i><\/strong><\/p>\n<ul class=\"spip\">\n<li>Am\u00e9lioration du processus d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage de la chirurgie gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019utilisation des EIAH.<\/li>\n<li>Mod\u00e9lisation informatique relative \u00e0 la repr\u00e9sentation des connaissances en prenant en compte les contraintes didactiques li\u00e9es \u00e0 ces connaissances.<\/li>\n<li>Int\u00e9gration dans les plates-formes d\u2019EIAH grenobloise et nationale.<\/li>\n<li>Contributions concernant la m\u00e9thodologie de conception d\u2019EIAH.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><i><i>M\u00e9thodes<br \/>\n<\/i><\/i><\/strong><\/p>\n<p>Pour atteindre ces objectifs, l\u2019approche suivante a \u00e9t\u00e9 mise en oeuvre\u00a0:<\/p>\n<ul class=\"spip\">\n<li><strong>Analyse cognitive de l\u2019activit\u00e9 op\u00e9ratoire du chirurgien<\/strong>\u00a0: Nous proc\u00e9derons \u00e0 l\u2019analyse de l\u2019activit\u00e9 chirurgicale en essayant de d\u00e9terminer le plus possible les r\u00e8gles de pr\u00e9l\u00e8vement des informations (strat\u00e9gies de visualisation et d\u2019observation), les informations utilis\u00e9es (\u00e9l\u00e9ments pertinents d\u2019une situation pour choisir une action \u00e0 faire), les connaissances (communes \u00e0 tout les praticiens -th\u00e9orie g\u00e9n\u00e9rale- ou particuli\u00e8re via les exp\u00e9riences ant\u00e9rieures), les r\u00e8gles de traitement des informations (interpr\u00e9tations issues de l\u2019analyse et de la synth\u00e8se des informations), les r\u00e8gles de d\u00e9cision (choix d\u2019actions, parfois contradictoires entre-elles) et les motivations (objectifs globaux pour r\u00e9aliser l\u2019acte chirurgical).<\/li>\n<li><strong>Evaluation des apprentissages par le chirurgien-expert<\/strong>\u00a0: L\u2019activit\u00e9 du chirurgien consiste aussi \u00e0 \u00e9valuer et \u00e0 r\u00e9guler l\u2019activit\u00e9 d\u2019un apprenant (l\u2019interne) dans une situation \u00e0 multiples contraintes (s\u00e9curit\u00e9, temporelle, collective, etc.). Cette partie se d\u00e9roulera selon deux axes m\u00e9thodologiques compl\u00e9mentaires\u00a0: didactique et psychologique. L\u2019axe didactique nous permettra de rep\u00e9rer les connaissances en jeu lors de l\u2019apprentissage et les concepts empiriques qui \u00e9mergent de l\u2019analyse des situations de formation observ\u00e9es. L\u2019axe psychologique s\u2019appuiera sur les qualit\u00e9s n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019acte op\u00e9ratoire (technique gestuelle\u00a0; capacit\u00e9s d\u2019\u00e9quilibration et de coordination\u00a0; aspects mentaux ) identifi\u00e9es par l\u2019analyse pr\u00e9c\u00e9dente et qui servent de r\u00e9f\u00e9rence dans l\u2019\u00e9valuation de l\u2019apprenant.<\/li>\n<li><strong>Mod\u00e9lisation et repr\u00e9sentations informatiques<\/strong>\u00a0: A partir de notre \u00e9tat de l\u2019art sur les mod\u00e8les de connaissances dans les EIAH nous travaillerons sur un mod\u00e8le qui respecte les contraintes des mod\u00e9lisations issues des analyses didactiques et psycho-cognitives pr\u00e9c\u00e9dentes.<\/li>\n<li><strong>Evaluation du syst\u00e8me<\/strong>\u00a0: Suite \u00e0 l\u2019analyse des connaissances utiles pour assurer la qualit\u00e9 de l\u2019acte op\u00e9ratoire identifi\u00e9es, nous \u00e9valuerons l\u2019effet de l\u2019apport du prototype d\u2019EIAH pour la planification de trajectoire dans l\u2019apprentissage. Nous utiliserons un protocole permettant de comparer des groupes avec vs sans l\u2019utilisation du logiciel avant l\u2019op\u00e9ration.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><i><i>Collaborations ou contrats<br \/>\n<\/i><\/i><\/strong><\/p>\n<ul class=\"spip\">\n<li>UPMF, Grenoble 2 (Dubois Michel, Ma\u00eetre de Conf\u00e9rences, Psychologie)<\/li>\n<li>Facult\u00e9 de Psychologie et des Sciences de l\u2019Education de Gen\u00e8ve (B\u00e9trancourt Mireille, Professeur, Sciences Cognitives)<\/li>\n<li>UJF, Grenoble 1 (Cinquin Philippe, Professeur UJF, Math\u00e9matiques Appliqu\u00e9es)<\/li>\n<li>CNRS (Troccaz Jocelyne, Directrice de Recherches, CNRS)<\/li>\n<li>CHU Grenoble, service Orthop\u00e9die et Traumatologie (Tonetti J\u00e9r\u00f4me, Chirurgien et Merloz Philippe, Professeur Hospitalier)<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><i><i>Voir aussi :<br \/>\n<\/i><\/i><\/strong><\/p>\n<p>Le <a class=\"spip_out\" href=\"http:\/\/www.noe-kaleidoscope.org\/pub\/case_studies\/CNRS_teleos.html\" rel=\"external\">case study<\/a> consacr\u00e9 au projet par Kaleidoscope<\/p>\n<p><a class=\"spip_mail\" title=\"vanda.luengo[@]imag.fr\" href=\"https:\/\/metah.imag.fr\/spip.php?page=projet&amp;id_projet=15#\">vanda.luengo<\/a><\/p>\n<\/dd>\n<\/dl>\n<\/div>\n<p><!--:--><!--:en--><\/p>\n<div class=\"informations\">\n<div class=\"entete\"><span class=\"name\">&#8211; Technology Enhanced Learning Environment for Orthopaedic Surgery &#8211;<\/span><\/div>\n<dl>\n<dd><span class=\"titre\">Acronyme : <\/span>TELEOS<\/dd>\n<dd><span class=\"titre\">Type de contrat : <\/span>ANR<\/dd>\n<dd><span class=\"titre\">Responsable du projet : <\/span>Vanda Luengo (Enseignant-chercheur, MCF)<\/dd>\n<dd><span class=\"titre\">Date de d\u00e9but : <\/span>0000<\/dd>\n<dd><span class=\"titre\">Date de fin : <\/span>janvier 2015<\/dd>\n<dd><span class=\"titre\">Site : <\/span><a href=\"http:\/\/teleos.imag.fr\/\">http:\/\/teleos.imag.fr<\/a><\/dd>\n<\/dl>\n<\/div>\n<div class=\"description\">\n<dl>\n<dt>Description du Projet :<\/dt>\n<dd><strong>Le projet a \u00e9t\u00e9 financ\u00e9 par\u00a0:<\/strong><\/p>\n<ol class=\"spip\">\n<li>TCAN-CNRS de 2005 \u00e0 2007<\/li>\n<li>ANR de 2007 \u00e0 2011<\/li>\n<\/ol>\n<p><i>2<i>Probl\u00e8me trait\u00e9 et objectifs\u00a0:<\/i>2<\/i><\/p>\n<p>Le projet que nous pr\u00e9sentons ici est motiv\u00e9 par la conjonction de deux probl\u00e9matiques en chirurgie et d\u2019une probl\u00e9matique li\u00e9e aux EIAH\u00a0:<\/p>\n<ul class=\"spip\">\n<li>D\u2019une part, les difficult\u00e9s d\u2019enseignement inh\u00e9rentes \u00e0 la chirurgie. L\u2019apprentissage se d\u00e9roule pour une grande part en salle d\u2019op\u00e9ration, sur le mode du compagnonnage. Il requiert la pr\u00e9sence d\u2019<strong>un expert pour un novice<\/strong>, et une r\u00e9p\u00e9tition fr\u00e9quente des mises en situation afin que le novice acqui\u00e8re progressivement l\u2019autonomie n\u00e9cessaire \u00e0 la r\u00e9alisation compl\u00e8te d\u2019une intervention. La constitution de l\u2019exp\u00e9rience exige donc du temps. Elle se construit dans un double mouvement\u00a0: un mouvement d\u2019automatisation des conduites (rapidit\u00e9, fiabilit\u00e9 mais perte de flexibilit\u00e9), et un mouvement de r\u00e9\u00e9laboration de la conduite \u00e0 un niveau sup\u00e9rieur (prise de conscience). <strong>L\u2019enjeu de ce type d\u2019apprentissage est de faire acqu\u00e9rir des habilet\u00e9s qui permettront de faire face ou du moins de s\u2019adapter \u00e0 des situations nouvelles.<\/strong><\/li>\n<li>D\u2019autre part, on assiste depuis quelques ann\u00e9es au d\u00e9veloppement de la chirurgie assist\u00e9e par ordinateur, qui s\u2019accompagne de l\u2019introduction de divers outils informatiques dans les blocs op\u00e9ratoires, notamment des logiciels de planification de trajectoire d\u2019implants en chirurgie orthop\u00e9dique. Ici encore, l\u2019aspect enseignement est d\u00e9licat puisque ce sont bien souvent les ing\u00e9nieurs qui viennent initier les chirurgiens \u00e0 la prise en main des outils, <strong>sans qu\u2019un v\u00e9ritable enseignement sur ces nouvelles techniques chirurgicales ait lieu<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Du point de vue des EIAH, notre probl\u00e9matique est bas\u00e9e sur l\u2019int\u00e9r\u00eat de produire des r\u00e9troactions centr\u00e9es sur les connaissances qui sont manipul\u00e9es \u00e0 partir de repr\u00e9sentations explicit\u00e9es de ces connaissances. Pour nous, dans une probl\u00e9matique d\u2019apprentissage, le syst\u00e8me doit permettre la construction d\u2019un raisonnement \u00e0 partir de connaissances r\u00e9visables, susceptibles d\u2019\u00e9voluer dans le cours de l\u2019interaction.<\/p>\n<p>Nos objectifs scientifiques sont\u00a0:<\/p>\n<ul class=\"spip\">\n<li>d\u2019exploiter des m\u00e9thodes et techniques avanc\u00e9es en informatique, didactique, p\u00e9dagogie et psychologie pour <strong>repr\u00e9senter explicitement de diff\u00e9rents types de connaissances<\/strong>, notamment des connaissances <strong>empiriques<\/strong>, dans les domaines complexes tels que la chirurgie,<\/li>\n<li>de d\u00e9velopper une plate-forme de type EIAH pour valider nos hypoth\u00e8ses relatives aux aspects informatiques et didactiques.<\/li>\n<\/ul>\n<p><i>2<i>R\u00e9sultats attendus\u00a0:<\/i>2<\/i><\/p>\n<ul class=\"spip\">\n<li>Am\u00e9lioration du processus d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage de la chirurgie gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019utilisation des EIAH.<\/li>\n<li>Mod\u00e9lisation informatique relative \u00e0 la repr\u00e9sentation des connaissances en prenant en compte les contraintes didactiques li\u00e9es \u00e0 ces connaissances.<\/li>\n<li>Int\u00e9gration dans les plates-formes d\u2019EIAH grenobloise et nationale.<\/li>\n<li>Contributions concernant la m\u00e9thodologie de conception d\u2019EIAH.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Dans les actions ult\u00e9rieures nous organisons la proposition d\u2019un projet dans le cadre du r\u00e9seau d\u2019excellence europ\u00e9en Kaleidoscope, dont nous faisons partie. Ce projet se centrera sur la connaissance gestuelle que nous ne traitons pas dans le cadre de la r\u00e9ponse au programme TCAN.<\/p>\n<p><i>2<i>M\u00e9thodes\u00a0:<\/i>2<\/i><\/p>\n<p>Pour atteindre ces objectifs, l\u2019approche suivante a \u00e9t\u00e9 mise en oeuvre\u00a0:<\/p>\n<ul class=\"spip\">\n<li><strong>Analyse cognitive de l\u2019activit\u00e9 op\u00e9ratoire du chirurgien<\/strong>\u00a0: Nous proc\u00e9derons \u00e0 l\u2019analyse de l\u2019activit\u00e9 chirurgicale en essayant de d\u00e9terminer le plus possible les r\u00e8gles de pr\u00e9l\u00e8vement des informations (strat\u00e9gies de visualisation et d\u2019observation), les informations utilis\u00e9es (\u00e9l\u00e9ments pertinents d\u2019une situation pour choisir une action \u00e0 faire), les connaissances (communes \u00e0 tout les praticiens -th\u00e9orie g\u00e9n\u00e9rale- ou particuli\u00e8re via les exp\u00e9riences ant\u00e9rieures), les r\u00e8gles de traitement des informations (interpr\u00e9tations issues de l\u2019analyse et de la synth\u00e8se des informations), les r\u00e8gles de d\u00e9cision (choix d\u2019actions, parfois contradictoires entre-elles) et les motivations (objectifs globaux pour r\u00e9aliser l\u2019acte chirurgical).<\/li>\n<li><strong>Evaluation des apprentissages par le chirurgien-expert<\/strong>\u00a0: L\u2019activit\u00e9 du chirurgien consiste aussi \u00e0 \u00e9valuer et \u00e0 r\u00e9guler l\u2019activit\u00e9 d\u2019un apprenant (l\u2019interne) dans une situation \u00e0 multiples contraintes (s\u00e9curit\u00e9, temporelle, collective, etc.). Cette partie se d\u00e9roulera selon deux axes m\u00e9thodologiques compl\u00e9mentaires\u00a0: didactique et psychologique. L\u2019axe didactique nous permettra de rep\u00e9rer les connaissances en jeu lors de l\u2019apprentissage et les concepts empiriques qui \u00e9mergent de l\u2019analyse des situations de formation observ\u00e9es. L\u2019axe psychologique s\u2019appuiera sur les qualit\u00e9s n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019acte op\u00e9ratoire (technique gestuelle\u00a0; capacit\u00e9s d\u2019\u00e9quilibration et de coordination\u00a0; aspects mentaux ) identifi\u00e9es par l\u2019analyse pr\u00e9c\u00e9dente et qui servent de r\u00e9f\u00e9rence dans l\u2019\u00e9valuation de l\u2019apprenant.<\/li>\n<li><strong>Mod\u00e9lisation et repr\u00e9sentations informatiques<\/strong>\u00a0: A partir de notre \u00e9tat de l\u2019art sur les mod\u00e8les de connaissances dans les EIAH nous travaillerons sur un mod\u00e8le qui respecte les contraintes des mod\u00e9lisations issues des analyses didactiques et psycho-cognitives pr\u00e9c\u00e9dentes.<\/li>\n<li><strong>Evaluation du syst\u00e8me<\/strong>\u00a0: Suite \u00e0 l\u2019analyse des connaissances utiles pour assurer la qualit\u00e9 de l\u2019acte op\u00e9ratoire identifi\u00e9es, nous \u00e9valuerons l\u2019effet de l\u2019apport du prototype d\u2019EIAH pour la planification de trajectoire dans l\u2019apprentissage. Nous utiliserons un protocole permettant de comparer des groupes avec vs sans l\u2019utilisation du logiciel avant l\u2019op\u00e9ration.<\/li>\n<\/ul>\n<p><i>2<i>Collaborations ou contrats\u00a0:<\/i>2<\/i><\/p>\n<ul class=\"spip\">\n<li>UPMF, Grenoble 2 (Dubois Michel, Ma\u00eetre de Conf\u00e9rences, Psychologie)<\/li>\n<li>Facult\u00e9 de Psychologie et des Sciences de l\u2019Education de Gen\u00e8ve (B\u00e9trancourt Mireille, Professeur, Sciences Cognitives)<\/li>\n<li>UJF, Grenoble 1 (Cinquin Philippe, Professeur UJF, Math\u00e9matiques Appliqu\u00e9es)<\/li>\n<li>CNRS (Troccaz Jocelyne, Directrice de Recherches, CNRS)<\/li>\n<li>CHU Grenoble, service Orthop\u00e9die et Traumatologie (Tonetti J\u00e9r\u00f4me, Chirurgien et Merloz Philippe, Professeur Hospitalier)<\/li>\n<\/ul>\n<p><i>2<i>Voir aussi\u00a0:<\/i>2<\/i><\/p>\n<p>Le <a class=\"spip_out\" href=\"http:\/\/www.noe-kaleidoscope.org\/pub\/case_studies\/CNRS_teleos.html\" rel=\"external\">case study<\/a> consacr\u00e9 au projet par Kaleidoscope<\/p>\n<p><a class=\"spip_mail\" title=\"vanda.luengo[@]imag.fr\" href=\"https:\/\/metah.imag.fr\/spip.php?page=projet&#038;id_projet=15#\">vanda.luengo<\/a><\/p>\n<\/dd>\n<\/dl>\n<\/div>\n<p><!--:--><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Responsable du projet : Vanda Luengo Le projet a \u00e9t\u00e9 financ\u00e9 par\u00a0: TCAN-CNRS de 2005 \u00e0 2007 ANR de 2007 \u00e0 2011 La suite se fera dans le projet ANR MacCoy 2014-2018 Vous pouvez voir quelques vid\u00e9os ici Probl\u00e8me trait\u00e9 et objectifs TELEOS est motiv\u00e9 par la conjonction des probl\u00e9matiques pluridisciplinaires\u00a0: D\u2019une part, les difficult\u00e9s [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":25,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-77","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/metah.imag.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/77","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/metah.imag.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"http:\/\/metah.imag.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/metah.imag.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/metah.imag.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=77"}],"version-history":[{"count":12,"href":"http:\/\/metah.imag.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/77\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":274,"href":"http:\/\/metah.imag.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/77\/revisions\/274"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/metah.imag.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/25"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/metah.imag.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=77"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}